一、大成初说自闭症儿童的异常行为
孩子的行为背后的意义
1、 大成说孩子的行为都有背后的成因。
特别是心智在六岁以内的孩子，他们以行为来表达内心感受和想法的，而不是用语言。这需要他人的解读。
2、孩子用自己舒服的方式在行动。
孩子的行为有点特别，却喜欢经常做，被定义为刻板行为。大成认为孩子以让自己舒服的方式做行动。喜欢才做，不喜欢就躲开。
3、孩子用自身攻击行为缓解内在痛苦
大成说过自闭症的成因是感知系统异常。在这异常后面，有着不舒服的感受，这也是很多自闭症孩子少有笑容的原因。
孩子为了应对这种痛苦，采用攻击自己的行为。用身体的痛苦来应对感知异常带来的感受。
二、无意义的自闭症儿童行为表现定义和命名
说自闭症儿童的表现
社交障碍、交流障碍、行为刻板、兴趣狭窄等。
它不是从孩子的心智水平考量，没有从孩子心智能力发展出发。没有体现自闭症的成因，无法为康复提供参考。
三、总是想改变孩子，没有了解孩子的意愿
1、 改变、放弃、单一方法的干预
专家觉得自闭症孩子需要帮助，就想改变孩子，却不顾及孩子的意愿。
父母因为得不到回应，放弃了婴儿式的温情输入。
有的机构抓到一个方法，就开始了干预。
2、孩子的内心世界
痛苦？恐慌？弱小？这是孩子最现实的内心世界。
3、孩子失去了0-6的成长机会
普通孩子在0-6岁的时候，在父母的引导下，持续地学习，成长，发展着心智能力，才成为一个个灵动的宝贝。
4、只在乎行为，不管内心感受
对待自闭症儿童，却只在乎孩子的行为，不在乎孩子的内心。一直把孩子当作奇怪的存在。因为难以解读，就忽略了孩子的感受和想法。让孩子在0-6岁的教育黯然失色，也无法产生相应的能力。
四、对自闭症儿童行为的解读
1、 孩子行为背后的成因
孩子行为背后可能是反应过度，
秩序感要求 ，
心智水平的体现。
2、 孩子的行为
对某些视觉信息躲避
对某些声音捂住耳朵/尖叫
不让碰触或拥抱
打自己/掐别人
视而不见
听而不闻
追求奔跑、旋转
磕碰不疼
一定要物品摆成一排
重复问同一个问题
持续做某些动作
情绪容易失控
情绪难以平复
用动作表达情绪
五、家长处理孩子的问题行为
在别人眼里异常行为，大成说是自闭症孩子正常的表现。当孩子应对能力有所提升时，所谓的异常，行为会改变或消失。
1、理解和解读孩子的行为
只要孩子没有伤害他人就接纳孩子。
难应对的自伤行为。多给孩子有快乐的感受。利用孩子的行为，引导 和学习新的行为。
解读孩子行为背后的原因，引导孩子去学习。
2、不要强迫
不要把所谓的异常行为当作错误，正常反应。对孩子的行为以理解、接纳。
趋利避害是我们的一种能力。对舒服的感觉追求，是孩子行为的一个成因。
3、不要禁止和破坏孩子的平和。
理解了孩子，就去接纳孩子。孩子以弱小的能力，以自己的方式，让自己平和。却被当作刻 板或异常行为被干扰。
自闭症的定义本身的错误。孩子不愿意自闭、 不愿意孤独。应对这个世界，孩子尽力了。
自闭症孩子适应这 个世界真的不易。因为他人感知这个世界，得到的是不舒服和恐慌。
4、家长纠正自己内心的一致性惯性。
与他人不一致，就想改变。这是我们的一个 惯性观点。不一定都正确。为了家长自己的这种内心满足，让孩子去改变所谓异常行为。
家长的错误干预常常给恐慌中的孩子带来 更多的不安。
学习成长才能让孩子减少所谓异常行为。随着时间的延续，孩子从环境中获得更多的收获，自然孩子的行为会改变。
不要老盯着孩子所谓异常行为。让自己和孩子都难过。去引导孩子学习、成长，这才是大事。通过持续发展关注、情感、认知、思考、人际互动，孩子有更大力量。异常没了。
六、眼前的问题行为应对
用其它更多的快乐的活动，引导孩子关注其它的活动。用快乐引导孩子新行为。
1、要多鼓励，强迫危害大
不让你干自己感觉舒服的事情，还让你做你不感兴趣的事情？会怎么样呢？
不听话，就惩罚。人的灵性，让人有自己的主见。完全听话才是好孩子？
慎用惩罚孩子已经怎么艰难了，忍心打骂吗？犯了所谓的大错， 也采取缓和式处理，待情绪平和才讲正确的行为方式。
家长都会犯错。要改，要减少自己错误的行为。
经常惩罚把孩子自信摧毁。没自信没有探索。深度惩罚，可能造成精神问题。
孩子需要的鼓励式学习成长，最好是精神鼓励。你的笑容、 你的赞赏，对孩子真的很宝贵。赞赏要真心。
帮助孩子成功，让孩子自信（别替代。）在鼓励中，孩子由小草慢慢变成小树。在关键时刻鼓励，孩子知道啥被鼓励了。
2、大成主张的行为操作法
引导孩子正向行为。没有异常行为。主动行为大多是学习机会。学习成长行为的培养，重在关注和愉悦。
七、问题解决模式
孩子爆了
家长做陪伴者，做个安静平和的陪伴者，直到情绪恢复。
家长做解说家。同情式描述孩子的情绪，说出因果关系。
和缓帮助，解决问题。原则问题，安静陪伴，尽量不要身体接触，平和后解释说明。
孩子最初用动作表达情绪，引导孩子发展语言表达情绪。
需求不满足、做不好，大发脾气，动作表达。
八、行为塑造模式
确定行为目标行为要常用的，分解后动作能实现。
自然频率。运用生活场景，需要时就做，不用人为增加频次。
建立激励机制。奖励及时，尽可能完成就实现奖励。最好用行为结果做激励。也可代币制。荣誉也是好的奖励。
行为塑造：情景中学，情景中用。
结束语
行为问题往往都伴随家长的问题。
家长在所谓问题处理技巧上浪费时间。芝麻。
行为干预采用普通教育和特殊教育的方法相结合
